Modelo de diseño integrado (1)

Esta entrada supone la Reflexión 3 del libro práctico de la asignatura. La actividad que se propone es con objeto de analizar y comprobar en qué grado acepto los 12 pasos planteados por Fink de un modelo de diseño integrado.

Enfatizando el rol del profesor como aprendiz en el aula. Se trata pues de un ejercicio para revisar el proceso de elaboración de las programaciones, en ocasiones, ya olvidado.

Desde mi punto de vista, los pasos que requieren más tiempo y dedicación son son:

•           Identificar los factores contextuales.
•           Identificar las metas
•      Formular los procesos de evaluación.

Pero sobre todo, el punto 5) Asegurarse de que todos los componentes están integrados. Bajo mi punto de vista, este último ha de ser el más importante, en el sentido de que todo lo demás (factores contextuales, contenidos, objetivos, actividades, evaluación…) han de estar relacionados de manera que se favorezcan los unos a los otros. Es decir, que estén adecuados y sobre todo contextualizados (paso 1).

El resto de puntos no es que sean menos importantes, sino que creo que ya  se dan por hecho. La temática, estrategias y programa es algo que el profesor ya tiene que tener previsto.

Sinceramente no me ha sorprendido ninguno de los 12 pasos, y tampoco he echado en falta ningún otro. Creo que todos estos pasos son necesarios para un óptimo desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Quizás pueden ser redactados o agrupados de diferente manera, pero en cualquier programación se hace referencia a estos 12 pasos que Fink plantea.

Estos 12 pasos que configuran el modelo de diseño integrado de Fink guardan una estrecha relación con las 4 fases del aprendizaje autorregulado. Muchos pasos son los mismos, solo que redactados y planteados de distinta forma. Ambos tienen en común el establecimiento de metas, uso de estrategias, percepción del contexto, etc. Y todo ello teniendo en  cuenta el desarrollo integral del alumno.

Las fases del Aprendizaje autorregulado parece que se centra más en el alumno, mientras que los 12 pasos de Fink plantean la organización previa que ha de hacer un profesor respecto a las programaciones.

Según esto, “podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y eso lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Se puede concluir diciendo que “el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación puesto que supone seguir sus fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación”.

“Aprende a enseñar. Enseñando aprenderás”

La autonomía como finalidad de la educación

En relación con el tema del que ayer hablaba: "Aprendizaje autorregulado", me gustaría añadir también lo siguiente. Pueden visitar las páginas e investigar más profundamente sobre el tema. 

Constance Kamil fue colaboradora de Jean Piaget en sus estudios relacionados con la psicología genética y teoría piagetiana. La doctora plantea las implicaciones de la teoría de Piaget en el desarrollo tanto de la autonomía moral como intelectual cuando dice que una persona es autónoma cuando “llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual”. Afirma que"la finalidad de la educación es la autonomía", y destaca la idea del desarrollo de la autonomía tanto en el ámbito moral como en el intelectual de la persona. 

"Una persona es autónoma cuando llega a ser capaz 

de pensar por sí misma con sentido crítico".

Aprendizaje autorregulado

El aprendizaje autorregulado se ha  convertido en una  meta educativa de primer orden. Pero, ¿qué es eso del aprendizaje autorregulado?, ¿de qué se trata?, ¿cuál es la tarea que deben hacer los docentes para que los alumnos asuman su responsabilidad por el aprendizaje?, ¿qué actividades pueden llevarse a cabo? A continuación, trataré de dar respuesta a unas preguntas sobre ello:

• En cuanto al significado del aprendizaje autorregulado: ¿Qué te sugiere?, ¿qué condiciones contextuales facilitan el que la enseñanza lo favorezca?

El aprendizaje autorregulado es aquel donde el alumno es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, siendo él mismo quien controla su propio aprendizaje y utiliza conocimientos previamente estudiados: aplica sus habilidades, comunica sus aprendizajes a los demás, aprende del conocimiento y las habilidades de los demás, regula su comportamiento en el trabajo cooperativo y busca sentido a todo aquello que estudia.

Se trata pues, de un aprendizaje que construye el mismo alumno, pero no todos aprenden a regular su aprendizaje de modo natural, por lo que requieren de condiciones textuales que facilitan que la enseñanza sea favorable. En este sentido, es la escuela (de la mano de los profesores) quien tiene que actuar y ofrecer aquellos recursos que les permitan desarrollar sus potencialidades, animándolos a que se relacionen y sean ellos los que resuelvan sus conflictos, animándoles a que sean independientes y se interesen por dar respuesta a sus conocimientos, a que usen la iniciativa para perseguir sus intereses, a desarrollar la autoconfianza, a dar su opinión con convicción, etc. Así pues, el profesor debería tener como función principal estimular y facilitar el aprendizaje más significativo de cada alumno, atendiendo a la individualidad de cada uno de ello.

Todo esto supone un gran reto educativo, que exige un nuevo enfoque de la enseñanza: la enseñanza centrada en el alumno y en su aprendizaje (ECAA).

• ApliCación del aprendizaje autorregulado: una vez descrito el significado, describe actividades que realizas o realizarías para impulsarlo, ¿Se reflejan en tu programa?, ¿cómo describirías prácticas instructivas participativas o los modelos activos de enseñanza?

Para fomentar el aprendizaje autorregulado no es necesario irse más allá de la mera realidad. Basta con pensar en un ejercicio muy típico de la vida diaria como es el estudio. Una tarea fácil, pero muchas veces los alumnos no son capaces de realizarlo de manera autónoma: no se organizan bien, tienen dificultades, no consiguen trabajar solos, sino que siempre requieren la ayuda del adulto. Y toda esta “incapacidad” termina en una actitud de desinterés por parte del alumno.

Así pues, esta actividad trataría de mejorar los recursos del alumno para que pueda enfrentarse a las tareas de estudio con éxito: utilización del subrayado, resumen, esquemas y mapas conceptuales. Sin perder de vista, el objetivo principal: que valoren la importancia de trabajar por sí solos sin el apoyo del adulto y desarrollen esa capacidad para planificarse tanto en la escuela como en casa. Favoreciendo así, una actitud positiva hacia el aprendizaje autónomo.

Las prácticas instructivas participativas o los modelos activos de enseñanza se entienden como aquellas actividades de los enfoques que se centran en el alumno y en su proceso de aprendizaje. Es decir, aquellos que involucran a los alumnos en procesos de toma de decisiones sobre aspectos educativos. El alumno es un agente activo, participativo, por tanto, son ellos mismos quienes dirigen y autorregulan su propio proceso de aprendizaje

Resumen:

El aprendizaje autorregulado se ha convertido en una de las metas principales del sistema educativo, lo cual requiere fomentar el aprendizaje autónomo de los alumnos, que sean ellos mismos quienes participen activamente autorregulando su propio aprendizaje. Es decir, el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y de autonomía personal. Ahora bien, no todos los alumnos aprenden a regular su aprendizaje de modo natural, sino que requieren un contexto que lo facilite. Así pues, el reto educativo exige un nuevo enfoque de enseñanza: la enseñanza centrada en el alumno y en su aprendizaje.