El docente, punto de partida del cambio en la enseñanza

A lo  largo de la lectura del libro se analiza el modelo de Enseñanza Centrada en el Alumno y su Aprendizaje (ECAA), y hemos podido ver las características que caracterizan dicho proceso y extraer nuestras propias conclusiones. La entrada que hoy publico refleja una reflexión de mi práctica como docente.

Después de “autoaplicarme” un instrumento del libro y responder a varios ítems del cuestionario, he podido reflexionar sobre qué es aquello que me mueve como docente.

Mi puntuación extraída en cada escala se asemeja bastante a la media óptima, por lo que considero que mis ideas sobre la práctica docente son las mismas que una enseñanza centrada en el alumno y su aprendizaje. Así pues, los ítems que han priorizado de manera positiva en mis puntuaciones son las de la Escala 1, en cuanto a aprendizaje centrado en el alumno y su aprendizaje se refiere. No obstante, considero que saber la teoría no implica saber ponerlo en práctica. Es decir, que muchas veces tenemos una imagen ideal sobre qué es ser un buen docente, pero no siempre lo realizamos así.

De cara a un aprendizaje más cercano con los alumnos, lo importante es que el profesor establezca relaciones afectivas con sus alumnos para que éstos se sientan más motivados. Así pues, el docente ideal también debería dejar actuar a los alumnos, pero no por sí solos, sino guiándoles durante su tarea y adaptando la enseñanza a las necesidades del grupo de aprendizaje. Se trata pues, de hacerles responsables de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, pero dándoles una retroalimentación para que puedan descubrir sus propios errores en el proceso. 

El caso Genie, "La niña salvaje"

A  pesar de las numerosas investigaciones que se han realizado a lo largo de los años sobre la psicología, todavía existe un gran debate entre la herencia y el ambiente, donde se deja de entredicho bastantes preguntas sin contestar: ¿Qué es lo que marca el desarrollo de un niño?, ¿se trata de componentes genéticos o de influencia cultural? Es decir, una contraposición entre la influencia del ambiente respecto a la maduración.

El caso de Genie fue considerado como el descubrimiento más importante de la neurociencia, y rápidamente provocó una gran fascinación social que recorrió todos los medios. En él se demostró que el ser humano no sólo se basta de su componente genético (herencia o maduración) para su desarrollo, sino que también necesita del ambiente, de la exposición del niño a la sociedad. Se demostró pues, las múltiples repercusiones que tiene el ser humano si se le aisla socialmente. Científicamente, el caso de Genie permitió investigar sobre dicho debate entre herencia-ambiente.

Esta niña fue forzada por sus padres a vivir apartada del mundo, sin exposición alguna al ambiente que nos rodea, privándola de la capacidad social, el lenguaje y todo lo que esto conlleva. Pero aún más, se le privó de su libertad. Había estado separada de la sociedad, un hecho irreparable. Por encima de cualquier otro derecho, está el derecho a la protección de la persona, no obstante, este aspecto no solo fue descuidado por sus padres, sino que después de haber estado encerrada durante su infancia, tampoco se tuvo en cuenta la integridad de la persona, sino que se priorizó el éxito profesional al querer realizar con ella múltiples estudios e investigaciones. Se habían olvidado del bienestar de Genie, una historia tan cruel como real.El caso de Genie se conoce también como el “experimento prohibido” puesto que no es éticamente moral que un ser humano sea limitado únicamente con la finalidad de investigar.

MIR docente

Desde el  INED XXII se pretende mejorar este aspecto del Sistema Educativo, y para ello se propone la implantación del modelo de selección DIR (Docente Interno Residente). Se trata de hacer una especie de MIR (en medicina), que se establece para la mayoría de especialistas entre cuatro y cinco años como residentes, bajo la supervisión de un tutor.

El desarrollo de la identidad docente y el proceso de convertirse en un buen profesor no es un paso que haya que dar sino que se trata de un largo recorrido, donde se entiende que hay 3 etapas principales: la formación inicial, inserción y desarrollo profesional.

Lo que el DIR  pretende es lo que se entiende como la fase de inserción, que comprende la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un profesional autónomo.

Desde mi punto de vista, creo que sería una buena forma de mejorar la práctica docente. Considero que durante ese periodo de inserción en la que el docente principiante puede estar un poco confuso, un “tutor modelo” que le guíe es la mejor manera de aprender y no tener que enfrentarte de manera solitaria ante tal desafío. De esta manera se conseguiría aquellas características y competencias en los profesores sin que dañen los resultados de los alumnos, y en definitiva, del Sistema Educativo. Claro que no creo que todo el mundo estuviera de acuerdo.

Por otro lado, España está intoxicada de comentarios negativos en cuanto a la figura del profesorado. El modelo de selección del profesorado DIR sería una solución a este problema tan grande.  Que todo el que quiera pueda ser profesor es la situación actual de este país, y desde mi punto de vista, el motivo por el cual el Sistema Educativo esté decayendo. Creo que el proceso de formación, para empezar, y el de selección del profesorado, para seguir, debería ser mucho más estricto. En Finlandia tan sólo el 10% de todos los que quieren ser profesores consiguen serlo, sólo los mejores. Mientras que en España es muy fácil entrar a magisterio, las notas de corte son muy bajas.

"Docente Interno Residente"

Método EntusiasMat

EntusiasMat es un proyecto didáctico-pedagógico que ya se viene haciendo en los colegios desde hace años. No se trata pues de un método de enseñanza reciente, pero no por ello deja de tener interés de cara a nuestro futuro profesional. Todo docente debe ha de saber de su existencia y cómo poder aplicarlo en el aula. Así pues, aquí os dejo unas pinceladas de información para que os introduzcáis en el tema y podáis indagar más a fondo.

Es un proyecto que abarca a niños de 3 a 12 años (Primaria) y que está basado en las inteligencias múltiples. Permite trabajar las matemáticas de una  manera útil y práctica, y ofrece al profesorado múltiples metodologías y recursos para que los alumnos se mantengan participativos y motivados en el aula.

Este programa comenzó en el colegio Montserrat Del Pozo (Barcelona), pero como ya he dicho antes, hoy en día se está implantando en muchos colegios de España. Aquí mismo en Pamplona, hemos podido observar durante nuestra estancia en los colegios de prácticas cómo se empezaba a implantar, empezando por los cursos más bajos, para ir aumentando cada año un curso más.

Aquí os dejo algún otro enlace por si os interesa el tema:
- Innovación Educativa Colegio Montserrat
- Inteligencias múltiples
-EntusiasMat como innovación metodológica                                   

Evaluación

En el modelo de una Enseñanza Centrada en el Alumno y su Aprendizaje (ECAA), la evaluación, al igual que las actividades, ha de ser auténtica. Tiene que garantizar el grado de adquisición del conocimiento, su comprensión y el nivel de aplicación de las estrategias de aprendizaje.

Es tendencia que los profesores no se encuentren cómodos con este tipo de evaluaciones y tiendan a utilizar las tradicionales medidas estandarizadas.

Todavía no soy profesora, pero me gustaría dar un ejemplo de lo que es para mí la evaluación y qué tipo de medidas emplearía:

Para empezar, una buena evaluación  ha de basarse en problemas de la vida cotidiana, que  a los alumnos les resulte familiar, y por tanto, útil. Han de ser capaces de integrar los conocimientos teóricos y ponerlos en práctica en la vida diaria. El profesor no sólo tiene que tener en cuenta los resultados, sino todo el proceso que cada alumno lleva a cabo para conseguir dichos resultados. Así pues, no nos basta con evaluar los resultados al final de la tarea, sino que tiene que darse una evaluación inicial previa, una evaluación durante se realiza, y una evaluación de los resultados finales.

En el área de Matemáticas convendría realizar problemas que al alumno le resulte familiar, cercano. A la vez que tenga que aplicarlo a su vida cotidiana. Así por ejemplo, en la propia aula se puede aplicar el concepto de la suma y la resta simulando la compra en un supermercado, o los porcentajes para comprarse ropa en un centro comercial, etc. Se trata de hacerles ver que todo aquello que aprenden en las aulas les sirve para aplicarlo en la vida real.

Conozco un caso en el que un niño presentaba severas dificultades  para realizar problemas con multiplicaciones. Así pues, la profesora decidió hablar con los padres para conocer los gustos del niño. Resulta que dicho alumno tenía una gran devoción por el Osasuna. La profesora, muy astuta, preparó ejercicios de problemas personalizados para él, donde  el contexto era el fútbol y los protagonistas los jugadores del Osasuna, los cuales conocía “de cabo a rabo”. Y así fue cómo la profesora consiguió que le gustara realizar problemas de matemáticas.

Nuevas expectativas de los estudiantes

Con este vídeo pretendo que todo el que se aventure a prestar su atención por tan sólo 4 minutos pueda reflexionar sobre el “aprender” y “enseñar” de hoy en día. Al fin y al cabo, los alumnos de hoy no son tan diferentes a los de hace 20 años. Pero está claro que se requiere un cambio.

Modelo de diseño integrado (1)

Esta entrada supone la Reflexión 3 del libro práctico de la asignatura. La actividad que se propone es con objeto de analizar y comprobar en qué grado acepto los 12 pasos planteados por Fink de un modelo de diseño integrado.

Enfatizando el rol del profesor como aprendiz en el aula. Se trata pues de un ejercicio para revisar el proceso de elaboración de las programaciones, en ocasiones, ya olvidado.

Desde mi punto de vista, los pasos que requieren más tiempo y dedicación son son:

•           Identificar los factores contextuales.
•           Identificar las metas
•      Formular los procesos de evaluación.

Pero sobre todo, el punto 5) Asegurarse de que todos los componentes están integrados. Bajo mi punto de vista, este último ha de ser el más importante, en el sentido de que todo lo demás (factores contextuales, contenidos, objetivos, actividades, evaluación…) han de estar relacionados de manera que se favorezcan los unos a los otros. Es decir, que estén adecuados y sobre todo contextualizados (paso 1).

El resto de puntos no es que sean menos importantes, sino que creo que ya  se dan por hecho. La temática, estrategias y programa es algo que el profesor ya tiene que tener previsto.

Sinceramente no me ha sorprendido ninguno de los 12 pasos, y tampoco he echado en falta ningún otro. Creo que todos estos pasos son necesarios para un óptimo desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Quizás pueden ser redactados o agrupados de diferente manera, pero en cualquier programación se hace referencia a estos 12 pasos que Fink plantea.

Estos 12 pasos que configuran el modelo de diseño integrado de Fink guardan una estrecha relación con las 4 fases del aprendizaje autorregulado. Muchos pasos son los mismos, solo que redactados y planteados de distinta forma. Ambos tienen en común el establecimiento de metas, uso de estrategias, percepción del contexto, etc. Y todo ello teniendo en  cuenta el desarrollo integral del alumno.

Las fases del Aprendizaje autorregulado parece que se centra más en el alumno, mientras que los 12 pasos de Fink plantean la organización previa que ha de hacer un profesor respecto a las programaciones.

Según esto, “podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y eso lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Se puede concluir diciendo que “el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación puesto que supone seguir sus fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación”.

“Aprende a enseñar. Enseñando aprenderás”